Pembuatan dan Pengembangan Kisi-Kisi Soal PAI
Makalah
Disusun Guna Memenuhi Tugas Terstruktur Matakuliah
Evaluasi Pembelajaran PAI
( Abu Dharin, M. Pd)
Oleh:
Desi Endarwati 1123301102
Nur Moh. Khamimudin 1123301168
Muhamad Restu Fauzi 1123301172
Vivi Nur Baeti 1123301216
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
JURUSAN TARBIYAH
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI PURWOKERTO
2014
BAB I
PENDAHULUAN
A. Pendahuluan
Dalam kegiatan pembelajaran kegiatan yang paling penting adalah melakukan tes, karena dengan melakukan tes, seorang guru dapat mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah dipelajari.
Dalam penyusunan soal-soal tes terkadang guru mengalami kesulitan, karena dalam pembuatan soal tersebut diperlukan berbagai pertimbangan agar soal yang dibuat tidak terlalu sulit, terlalu mudah dan emmbingungkan peserta didik ketika hendak menjawab soal-soal tersebut.
Dalam penyususnan tes prestasi hal yang paling penting yang harus dimiliki yaitu validitas soal-soal yang akan diujikan kepada peserta didik. Untuk memudahkan guru dalam penyusunan tes maka diperlukan pembuatan kisi-kisi.
B. Pembuatan kisi-kisi
1. Pengertian kisi-kisi
Kisi-kisi adalah suatu format atau matriks yang memuat kriteria tentang soal-soal yang diperlukan atau yang hendak disusun. Kisi-kisi juga dapat diartikan test blue-print atau table of specification merupakan deskripsi kompetensi dan materi yang akan diujikan. Wujudnya adalah sebuah tabel yang memuat tentang perperincian materi dan tingkah laku beserta imbangan/proporsi yang dikehendaki oleh penilai. Tiap kotak diisi dengan bilangan yang menunjukkan jumlah soal.
2. Penulisan Kisi-kisi
Penulisan kisi-kis soal adalah kerangka dasar yang dipergunakan untuk penyusunan soal dalam evaluasi proses pendidikan dan pembelajaran. Dengan kisi-kisi soal ini, maka seorang guru dengan mudah dapat menyusun soal-soal evaluasi. Kisi-kisi soal inilah yang memberikan batasan guru dalam menyusun soal evaluasi.
Dengan kisi-kisi penulisan soal maka tidak akan terjadi penyimpangan tujuan dan sasaran dari penulisan soal untuk evaluasi penulisan soal. Guru hanya mengikuti arah dan isi yang diharapkan dalam kisi-kisi penulsan soal yang dimaksudkan.
Dalam penulisan kisi-kisi soal, guru harus memperhatikan hal-hal berikut:
a. Nama sekolah
Nama sekolah ini menunjukkan tempat penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran yang akan dievaluasi proses pembelajarannya. Ini merupakan identitas sekolah.
b. Satuan pendidikan
Satuan pendidikan menunjukkan tingkatan pendidikan yang menyelenggarakan proses pendidikan dan akan dievaluasi. Satuan pendidikan ini misalnya SD, SMP, SMA/SMK.
c. Mata pelajaran
Mata pelajaran yang dimaksudkan dalam hal ini adalah mata pelajaran yang akan dibuatkan kisi-kisi soal dan dievaluasi hasil belajar anak-anak. Misalnya Matematika.
d. Kelas/ semester
Kelas/ semester menunjukkan tingkatan yang akan dievaluasi, dengan menvantumkan kelas atau semsester ini, maka kita semakin tahu batasan materi yang akan kita jadikan soal evaluasi proses.
e. Kurikulum acuan
Seperti yang kita ketahui model kurikulum di negeri ini selalu berganti, akhirnya ada tumpah tindih antara kurikulum yang digunakan dan kurikulum baru. Untuk hal tersebut maka kita informasikan kurikulum yang digunakan dalam penyusunan kisi-kisi penulisan soal. Misalny, KTSP.
f. Alokasi waktu
Alokasi waktu ini ditulis sebagai penyediaan waktu untuk penyelesaian soal. Dengan alokasi ini, maka kita dapa memperkirakan kesulitan soal. Dan jumlah soal yang harus dibuat guru agar anak-anak tidak kehabisan waktu saat mengerjakan soal.
g. Jumlah soal
Jumlah soal menunjukkan berapa banyak soal yang harus dibuat dan dikerjakan anak-anak sesuai dengan jatah alokasi waktu yang sudah dikerjakan untuk ujian bersangkutan. Dalam hal ini guru sudah memperkirakan penggunaan waktu untk masing-masing soal.
h. Penulis/ guru mata pelajaran
Ini menunjukkan identias guru mata pelajaran atau penulis kisi-kisi soal. Hal ini sangat penting untuk mengetahui tingkat kelayakan seseorang dalam penuisan kisi-kisi dan soalnya.
i. Standar kompetensi
Standar kompetensi menunjukan kondis standar yang akan dicapai oleh peserta didik setelah mengikuti proses pendidikan dan pembelajaran. Dengan standar kompetensi ini maka guru dan anak didik dapat mempersiapakan segala yang harus dilakukan.
j. Kompetensi dasar
Kompetensi dasar menunjukkan hal yang seharusnya dimiliki oleh anak didik setelah mengikuti proses pendidikan dan pembelajaran. Dalam penulisan kisi-kisi soal aspek ini kita munculkan untuk mengevaluasi tingkat pencapaiannya.
k. Materi Pelajaran
Ini menunjukkan semua materi yang diberkan untuk proses pendidikan dan pembelajaran. Dalam penulisan kisi-kisi soal, aspek ini merupakan batasan isi dari materi pelajaran yang kita jadikan soal.
l. Indikator soal
Indikator soal menunjukan perkiraan kondisi yang diambil dalam soal ujian. Indikasi yang bagaimana dari materi pelajaran yang diterapkan disekolah.
m. Bentuk soal
Bentuk soal yang dimaksudkan adalah subjektif tes atau objektif tes. Untuk memudahkan kita dalam menyusun soal, maka kita harus menentukan bentuk yes dalam setiap materi pelajaran yang kita ujikan dalam proses evaluasi.
n. Nomor soal
Nomor soal menunjukkan urutan soal untuk materi atau soal yang guru buat. Dal hal ini, setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar, penulisan nomor soal dikisi-kisi penulisan soal tidak selalu berurutan.guru dapat menulis secara acak. Misalnya, standar kompetensi A dan komptensi dasar A1 dapat saja diletakkan pada nomor 3 dan seterusnya sehingga tidak selalu standar kompetensi pertama dan kompetensir dasar pertama harus diurutkan di nomor satu.
3. Penentuan dan penyebaran soal
Contoh penyebaran butir soal untuk penilaian akhir semester
No
|
Kompetensi
Dasar
|
Materi
|
Jumlah soal tes tulis
|
Jumlah soal
Praktik
| |
PG
|
Uraian
| ||||
1
|
1.1 ............
|
...........
|
5
|
--
|
--
|
2
|
1.2 ............
|
...........
|
5
|
1
|
--
|
3
|
1.3 ............
|
...........
|
5
|
--
|
1
|
4
|
2.1 ............
|
...........
|
5
|
1
|
--
|
5
|
2.2 ............
|
...........
|
5
|
1
|
--
|
6
|
2.3 ............
|
...........
|
5
|
--
|
1
|
7
|
3.1 ...........
|
...........
|
5
|
1
|
--
|
8
|
3.2 ..........
|
...........
|
5
|
1
|
1
|
Jumlah soal
|
40
|
5
|
3
| ||
4. Format penulisan kisi-kisi soal
KISI-KISI PENULISAN SOAL
Jenis sekolah : ............................... Jumlah soal :…………....
Mata pelajaran : ……………........... Bentuk soal/tes : ...................
Kurikulum : ………………....... Penyusun : 1. …………
Alokasi waktu : ……………........... 2. …………
No.
|
Standar Kompetensi
|
Kompetensi Dasar
|
Kls/
smt
|
Materi
pokok
|
Indikator soal
|
Nomor
soal
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
|
Keterangan:
Isi pada kolom 2, 3. 4, dan 5 adalah harus sesuai dengan pernyataan yang ada di dalam silabus/kurikulum. Penulis kisi-kisi tidak diperkenankan mengarang sendiri, kecuali pada kolom 6.
C. Pengembangan kisi-kisi
Pengembangan kisi kisi mencangkup:
1. Fungsi
a. Pedoman penulisan soal
b. Pedoman perakitan soal
2. Syarat kisi-kisi
a. Mewakili isi kurikulum yang akan diujikan
b. Komponen rinci, jelas, dan mudah dipahami
c. Soal dapat disusun sesuai bentuk soal dalam kisi-kisi
3. Komponen kisi-kisi
a. Komponen Identitas
1) Jenis sekolah
2) Mata Pelajaran
3) Kurikulum yang diacu
4) Tahun Pelajaran
5) Alokasi Waktu
6) Jumlah Soal
b. Komponen Lanjutan
1) Kompetensi dasar/ indokator
Indikator mengacu kompetensi dasar:
a) Urgensi, indikator secara teoritis, mutlak dikuasai siswa untuk mencapai komptensi dasar
b) Kontinuitas, indikator pendalaman dari indikator sebelumnya
c) Relevansi, indikator yang diperlukan untuk memahami materi pelajaran lain
d) Keterpakaian, indikator yang memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan sehari-hari
2) Kelas
Kelas dalam arti luas adalah suatu masyarakat kecil yang merupakan bagian dari masyarakat sekolah yang sebagai kesatuan diorganisir menjadi unit kerja secara dinamis menyelenggarakan kegiatan-kegiatan belajar-mengajar yang kreatif untuk mencapai suatu tujuan.
3) Materi Pembelajaran
a) Rumusan materi dari soal yang akan disusun
b) Rumusan materi dijabarkan dari indikator dalam kurikulum
c) Rumusan materi disusun secara singkat dan jelas
4) Indikator Soal
a) Indikator soal sebagai pertanda atau indikasi pencapaian kompetensi dasar
b) Indikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur
c) Indikator mengacu pada materi pembelajaran sesuai kompetensi dasar
5) Bentuk Tes
Pemilihan bentuk tes disesuaikan dengan standar kompetensi dan komponen dasar yang akan dicapai siswa.
Bentuk tes meliputi:
a) Tes tertulis
Tes tertulis merupakan alat penilaian berbasis kelas yang penyajian maupun penggunaanya dalam bentuk tertulis. Peserta didik memberikan jawaban atas pertanyaan atau pernyataan maupun tanggapan atas pertanyaan-pertanyaan yang telah diberikan.
i) Pilihan ganda
ii) Uraian
Terlebih dahulu mengetahui proses atau fungsi psikis mana yang mau dilibatkan dalam pengukuran tertentu (misal : ingatan, berpikir dll)
Dalam pertanyaan bentuk ini, dipergunakan rumusan atau organisasi baru dari bahan. Maksudnya agar supaya tidak hanya mereproduksikan bahan yang ada dalam buku
Pertanyaan sebaiknya didahului dengan kata kata bandingkan, berilah alasan, berilah contoh, uraikan dll, dan hendaknya tidak didahului oleh kata kata apa, siapa, bilamana dsb.
Tulislah pertanyaan, sedemikian rupa sehingga tugasnya terbatas dan mudah dipahami oleh siswa
Terhadap pokok pokok masalah yang mengandung pro dan kontra, pertanyaan hendaknya sedemikian rupa sehingga yang dipertanyakan dan yang dinilai adalah argumen argumen yang dikemukakan siswa dan bukan posisi siswa
Usahakan agar pertanyaan menanyakan tingkah laku yang diharapkan dari siswa
Panjang dan kompleknya jawaban yang dituntut harus disesuaikan dengan taraf perkembangan pendidikan siswa
iii) Jawaban singkat
Hendaknya setiap item dapat dijawab secara mutlak.
Hendaknya item tes tidak membutuhkan jawaban yang panjang, cukup sua atau tiga kata saja
Susunlah kalimat pertanyaan yang sederhana dan jelas maksudnya
b) Tes perbuatan
i) Tes praktik
ii) Tes penugasan/ proyek
iii) Tes produk
D. Kesimpulan
Guru yang baik selalu akan meningkatkan mutu tes yang di gunakan. Oleh karena menyusun tes itu sukar maka mereka disarankan untuk mengumpulkan soal-soal tesnya, dan disertai dengan catatan-catatan mengenai butir-butir mana yang terlalu mudah, terlalu sukar, atau membingungkan. Dengan cara demikian maka keterampilan guru dalam menyusun tes akan meningkat, dan akan diperoleh sekumpulan tes yang mutunya bukan lagi yang paling bawah. Penyusunan tes yang disertai dengan melalui tabel spesifikasi dapat dijamin bahwa tesnya cukup mempunyai validitas isi dan validitas tingkah laku.
Daftar Pustaka
Arikunto, Prof. Dr. Suharsimi, 2007, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005)
Muri, Yusuf, Dasar-dasar dan Teknik Evaluasi Pendidikan, (Padang: FIP IKIP Padang, 1998)
Nurjanah, Pengertian Kelas diambil dari http://nurjanahza.blogspot.com/2011/12/pengertian-kelas.html pada tanggal 1 Juni 2014.
Surapranata, Sumama, Panduan Penulisan Tes Tertulis Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: Rosdakarya, 2004)
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), hal. 185.
Yusuf Muri, Dasar-dasar dan Teknik Evaliasi Pendidikan, (Padang: FIP IKIP Padang, 1998), hal. 72-75.
Nurjanah, Pengertian Kelas diambil dari http://nurjanahza.blogspot.com/2011/12/pengertian-kelas.html pada tanggal 1 Juni 2014.
Sumarna Surapranata, Panduan Penulisan Tes Tertulis Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: Rosdakarya, 2004), hal. 8
